ГОРОСКОП

...
другие знаки
ПОГОДА


днем
°C - °C
ночью
°C - °C
другие города
Главная
Красота/Здоровье
Личное
Беременность
Дети
Карьера
Кругосветка
Брак без любви  чреват любовью без брака
Бенджамин Франклин
НОВОСТИ
27.08.2019 11:27
Кредитные карты в нашей стране

21.08.2019 12:07
Анализ воздуха в твоей квартире

09.03.2017 17:03
Главный фактор при выборе места для отдыха

09.03.2017 17:01
В Швейцарии представили летающий автомобиль

09.03.2017 16:59
В Мельбурне установили "женские" светофоры

06.03.2017 14:37
Как сделать толпу людей умнее?

06.03.2017 14:36
Пожарным пришлось дважды снимать любопытного хаски с крыши

06.03.2017 14:34
Назван лучший город мира для знакомств

670
другие новости

РЕЦЕПТ ДНЯ
ГАСПАЧО
Знаменитый испанский холодный суп, который уже очень широко распространился по миру, и особенно популярен в ж...
подробнее...
другие рецепты
#

"Шкала оценки знаний" с точки зрения «Украинской школы эйдетики Евгения Антощука», и комментарии к выявленным проблемам.

eydetica | 2009-11-12 10:59:31  
Сообщение прочтено 2184 раз

 Мы привыкли измерять успехи детей оценками, которые они приносят в дневниках. А откуда она взялась,эта оценка...........

       … Как справедливо указывает Квинтилиан, если инстинкт учит птиц летать, а лошадей бегать, то природа так же предоставляет всем детям живой и любознательный ум. Потому Воспитатель должен предусматривать у своего ученика естественную склонность к умственной работе, хотя такая врожденная энергия должна быть развита  постоянным опытом и упражнениями, чтобы она могла вести к действительным успехам. Природа, учеба и опыт – вот три источника кого-либо воспитание…

             

                 ...Сократ имел обыкновение ругать учителя за неуспехи ученика.

                                                                                 

            ...Самоуверенность воспитателя почти столько же вредна, как и плохой его характер.

                                                                                Енео Сильвио Пикколомини (1405 - 1464) 

  

              отставание абсолютного большинства ребят объясняется не их   генетической   неполноценностью,   а   педагогической    запущенностью.

          

               Потенциально   даже   самые   отстающие   ученики  мало  чем  отличаются  от преуспевающих. Разрывы в результатах чаще  всего определяются внешними, а не внутренними обстоятельствами, и, как только вчера еще безнадежно отстававший попадает в  благоприятные педагогические  условия,  он  в  считанные  месяцы поднимается до уровня хороших, а по прошествии одного-двух лет - и до уровня самых лучших ребят.

          … Педагогическим  мастерством   и  психологической  грамотностью  учителя включается вдохновение  ребят на любой  минуте урока, будь  она  первая  или сорок четвертая!

              

          Забота о комфортном психологическом состоянии  учащихся одна из главных для воспитателя-педагога. Составляя планы, продумывая ход урока и содержание учебного материала, всегда нужно вести дело к тому, чтобы ребята не работали в  чрезмерно  сложных   условиях,   чтобы  они  как  можно  реже  испытывали беспомощность,  ущемленность,  глубокое разочарование.  Не уводить от  всего этого - нет! В жизни у них будет всякое, а потому нужно учиться преодолевать себя и обстоятельства. Но не злоупотреблять трудностями. В этом суть.

                                                                                                 Шаталов  Виктор  Федорович  (1989)

              Современная педагогическая наука, экспериментируя со шкалой оценки успехов своих воспитанников, по моему мнению, ищет начало и конец на шине уже давно изобретенного колеса, которое так - сяк себе скачет по рытвинам и колдобинам невесть когда запущенного и беспризорного поля образования.

             Какое бы количество баллов не поставили за слабые знания, они не добавят умения и понимания, не спрячут просчетов системы, которая не смогла раскрыть способностей и талантов опекаемой личности. Потому я хочу обратиться к документу, который ярко демонстрирует шкалу оценивания знаний, которая господствовала да и до сих пор царит на тернах педагогических полей когда-то общего государства. Эта шкала, претендуя на объективность, является  не отстраненным регистратором, она  планирует взаимоотношения между учеником и учителем, и что самое любопытное, не в интересах ученика.

             И самое главное: этот документ, как ни что иное, выразительно демонстрирует основы неудач и корни отсталости современной педагогики, поскольку, он точно отражает нашу педагогическую действительность, где поражения и достижения учеников полностью зависят от них самих. При этом, достижения защитывваются школе или учителю, а поражения только на счет ученика.

              Этот документ является наилучшей «индульгенцией» любому «специалисту» учителю, потому что обвиняет в неумениях ученика, а не систему, которая не справилась со своими обязанностями. Во все времена педагогикой занимались и занимаются не какие-то необычные подвижники, а те, кто получил соответствующее профессиональное образование, и согласился заниматься этим нелегким трудом. Но почему-то они сразу, с первого же дня работы, независимо от умения и моральных качеств, носят ореол истины в первой инстанции. Они пытаются выполнять и выполняют, как умеют, все присущие их профессии правила и инструкции, пользуясь основным постулатом: перед ними, по большей части, темная необученная масса, которой нужно дать знания или основы этих знаний, а затем, проверив, объявить свой, не всегда справедливый, «вердикт» в виде оценки. 

             Уже девятнадцать лет существует в Украине «Школа эйдетики», которая приобрела своих сторонников во многих регионах нашего государства. Сравнительно много школ и отдельных преподавателей сделали ее методы основой своей практики, и стали настоящими волшебниками для своих воспитанников: классы, которые не имеют «троечников»; школы, где нет отстающих.

             Интересные и разнообразные упражнения, постоянные обращения: «Вообрази!», вместо непонятного «Запомни!»; «Представь!» вместо необъяснимого «Выучи!», приводят к понятному и прекрасному результату – блестящим знаниям.

                 

 «Положение для постоянного определения или оценки успехов в науках»

высочайше утверждено 8 декабря 1834 года.

                                     «1-я степень» (успехи слабые).

            Ученик едва прикоснулся к науке, по действительному ли недостатку природных способностей, требуемых для успехов в оной, - или потому, что совершенно не радел при наклонности к чему-либо иному.

                 Помилуете, а от чего этот ученик едва прикоснулся к науке, он, что - глупый, ленивый или вовсе дурак! А может быть ему эту науку предложили так, что и не захотелось ее касаться. Думаю, скорей всего, ему просто не объяснили, как воспринять эту науку.

                   Те, кто уже прочитал книгу "Знакомьтесь, ваша память" и воспользовался уроками «Украинской школы эйдетики», хорошо понимают, что «не радение» здесь больше относятся к тем, кто руководил учебой. По-видимому, и авторы этого «Положения» что-то этакое подозревали, а потому хитро дописали о «склонности к чему-либо другому». Так кто же заслуживает единицу?

             Недавно у меня проходил курс эйдетики ребенок – первоклассница известной своими педагогическими традициями школы. Несчастная мать уж не знала, к какому врачу ее вести, потому что перед школьными дверями у здорового ребенка, почти каждый день начиналась рвота. Безусловно, училась эта девочка плохо – она ничего не запоминала, а приготовление уроков превращалось в неимоверные испытания для всей семьи.

             Хватило всего семи занятий, чтобы и девочка и ее мама поняли, что любая учеба, это только представление необходимой информации, а затем легкое ее использование, вследствие того что «знаю только то, что представил, и могу воспользоваться только теми знаниями, которые есть в моем воображении».

           Через неделю, более никаких проблем у этой девочки с учебой не наблюдалось, и о рвоте уже никто не вспоминал.

            

                        «2-я степень» (успехи посредственные).

                Ученик знает некоторые отрывки из преподанной науки; но и те присвоил одной памятью. Он не проник в ея основание и в связь частей, составляющих полное целое. Посредственность сия, может быть, происходит по некоторой слабости природных способностей, особливо от слабости того самомышления, которого он не смог заменить трудом или постоянным упражнением. Отличные дарования, при легкомыслии и праздности, влекут за собою то же последствие.                

                С «двойкой» также все понятно: «некоторые отрывки присвоены одной памятью» - проявления того воображения, что сработало у ученика вопреки непутевому преподаванию и попыткам принудить его что-то выучить, не объясняя при этом, что именно от него требуется. «Слабостью природных способностей» и слабостью мышления, подменяют опять таки неумение интересно и понятно, то есть, просто и образно, предъявить свою науку.

                  А «отличные дарования», которые обвиняются в легкомыслии и праздности, тем более, не захотят заниматься таким непонятным делом, как автоматическое заучивание. Как правило, такие дети не любят этот предмет, а еще больше им не нравится учитель, который его преподает. Хуже всего, что чувства эти взаимны, а благодаря им, к сожалению, формируется отношение к науке.  

                                        За что двойка?

               Третья учебная четверть. VIII класс. Алгебра.  Ребята осваивают новый и необычайно  сложный раздел -  «Логарифмы».  Совсем недавно  его  изучали в X классе. Осмысленными действиями с логарифмами школьники  овладевают  долго и трудно,  как и  вообще  обратными  функциями.  А в результате сплошь и рядом уходят в ПТУ  и средние технические учебные  заведения,  так  и не постигнув премудростей логарифмических преобразований.

                Изучение логарифмов  проводится  в  высоком  темпе. Едва разобравшись в существе  и  назначении  нового  раздела,  начинают  рассматривать  свойства логарифмической  функции,  за  считанные минуты пролетают  в сознании приемы логарифмирования и свойства десятичных логарифмов.

                 Прошло еще  2-3  урока.  За это время были уже изучены все правила. И в дополнение к этому в классе было решено два десятка примеров. Еще столько же следовало  решить дома. Казалось бы,  сделано абсолютно все, что рекомендует классическая  методика.  А вот  он,  унылый  и  неуклюжий,  стоит  у доски и абсолютно ничего не  понимает в этих постылых  логарифмах. Двойка? А  что же еще! Так велит современная педагогическая наука.

                 Прошло  еще несколько уроков, и ученик вдруг начал  ощущать, что не так уж  страшны  логарифмы,   как   их   рисуют.  Становятся  понятными  правила логарифмирования,  привычными  оказываются  свойства  десятичных логарифмов.  Дело пошло! Дело - да. А двойка? Двойка стоит. Стоит незыблемо. Как монолит.

                 Как  взметнувшийся  над  шахтерским поселком  террикон.  Что  она  отражает?

Знания? Какие знания, если ученик уже  вполне  прилично разбирается во вчера еще недоступных премудростях?  Замедленную  математическую реакцию парня? Но разве  это  наказуемо?  И  потом,  много  ли среди наших учеников  взрывных, искрометных  математических   дарований,  с  листа  играющих  математические симфонии? Каждый из нас самих в известной степени - изрядный тугодум. Так за что  же  все-таки двойка? Некоторым читателям  может  показаться, что вокруг этого вопроса не стоит ломать копья: каждая оценка отражает знания учащегося в данный момент  времени и потому правомерность ее очевидна.  Какая дремучая педагогика! В природе не существует таких оценок, которые бы просто отражали сиюминутные  знания учеников.  Двойка,  полученная  даже  на  первых  уроках учебной четверти, покроет своей  зловещей  тенью  четвертную. Четвертная  же станет одной  из  составляющих итоговой  оценки  за  весь учебный  год.  Это значит,  что  единственная двойка,  выставленная  в классный  журнал,  будет неотступно преследовать ученика на протяжении всего учебного года.

                 Однако это еще не самый тяжкий вариант. Ученик, о котором шла речь, нашел в себе  силы  встать  и идти  дальше.  Это  волевой, случайно попавший в  беду человек. А сколько рядом  с ним таких, которые давно уже воспринимают каждую двойку  как  объективное отражение  своей математической  неполноценности  и полного  отсутствия у  себя  математических способностей! 

                 Но, как  показали экспериментальные  исследования  в  условиях  работы на  новой  методической основе, математически  бездарных  учеников  не существует  в  природе.  Зато существуют     математические     буки: буки-логарифмы,    буки-теоремы, буки-производные,  буки-интегралы  и  еще  великое   множество  нами  самими придуманных бук. Этими буками стращали наших отцов, нас самих, и теперь мы в силу труднопреодолимой инерции мышления стращаем наших детей. Чему же теперь удивляться, если  вчерашнего  восьмиклассника,  а   сегодняшнего  студента техникума  или  учащегося  профессионально-технического  училища  от  одного только слова «логарифм» бросает в беспросветное уныние? Такой неотвратимой и жестокой ценой расплачиваются дети  за «текущую» двойку! И это еще далеко не все издержки традиционной методики оценивания знаний учащихся.

                                                                                               Шаталов  Виктор  Федорович «Эксперимент  продолжается».

                                                                                                                                  

«3-я степень» (успехи удовлетворительные).

                  Ученик знает науку в том виде, в каком она ему преподана; он постигает даже отношение всех частей к целому в изложенном ему порядке; но он ограничивается книгою или словами учителя; приходит в замешательство от соприкосновенных вопросов предлагаемых на тот конец, чтобы он сблизил между собой отдаленнейшие точки; даже выученное применяет он не иначе как с трудом и напряжением.

                  На сей-то степени останавливаются одаренные гораздо более памятью, нежели самомышлением; но они прилежанием своим доказывают любовь к науке. Эту ступень можно назвать степенью удовлетворительных успехов потому, что ученик, достигший оной, действительно в состоянии бывает следовать за дальнейшими развитиями науки и применять ее в случае надобности. Притом и размышление, всегда после памяти нас посещаемое, пробуждается часто среди этой даже механической работы.

 

               Уважаемый читатель, внимание - здесь мы уже располагаем учеником, который при стечении каких-то обстоятельств правильно пользуется своей памятью - воображением. Он легко вспоминает все, что написано в учебнике, но считает, что большего ему и не нужно, а от него, как правило, большего и не требуют.

               И это только когда-то за такие успехи ставили тройку, в наше время это твердая четверка, тем более, что «размышление, всегда после памяти нас посещаемое», может, и должно быть возбуждено хорошим учителем.

 

«4-я степень» (успехи хорошие).

                  Ученик отлично знает преподанное ученье; он умеет изъяснить все части из начал, постигает взаимную связь их  и легко применяет усвоенные истины к обыкновенным случаям. Тут действующий разум ученика не уступает памяти, и он почитает невозможным выучить что-либо не понимая. Один недостаток прилежания и упражнения препятствует такому ученику подняться выше. С другой стороны, и то правда, что самомышление в каждом человеке  имеет известную степень силы, за которую черту при всех напряжениях перейти невозможно.   

                    Кто из учителей не мечтает о таких учениках в наше время. И этого легко достичь, зная, что «самомышление, и понимание» это ни что иное, как сознательное и наработанное опытом и спровацированное учителем, использование воображения. В этом случае,  мы будем иметь стопроцентное осуществление самых смелых мечтаний родителей и учителей. Такого уровня достигают почти все курсанты «Украинской школы эйдетики».

 

 

«5-я степень» (успехи отличные).

                   Ученик владеет наукою: весьма ясно и определенно отвечает на вопросы, легко сравнивает различные части, сближает самые отдаленные точки учения, с проницательностью довольно изощренною упражнением, разбирает новые и сложные предлагаемые ему случаи, знает слабые стороны учения, места где можно сомневаться, и что можно выразить против теории.

                   Все сие показывает, что ученик сделал преподанную науку неотъемлемым своим достоинством, что уроки послужили ему только полем для упражнения самостоятельности, и что размышления при помощи книг, к той науке относящихся, распространило познания его далее, нежели позволило нередко одностороннее учителя на вещи.  Только необыкновенный ум, при помощи хорошей памяти, в соединении с пламенной любовью к наукам, а, следовательно, и с неутомимым прилежанием, может подняться на такую высоту в области знания.

                    Этот желаемый уровень достигается сравнительно легко и быстро (иногда достаточно недели) в результате настойчивого труда родителей и учителей, которые хорошо разбираются в основах Эйдетики, и легко используют их в повседневной жизни. Но хочу подчеркнуть, не той Эйдетики, что временами пропагандируется как методика улучшения памяти, а «Украинской школы эйдетики», которая развивает воображение, т.е. умение правильно пользоваться нашей прекрасной памятью, независимо от возраста, пола и профессиональной принадлежности.

                       Еще один вывод, который можно сделать, рассматривая данное «Положение»: любая оценка, меньше чем «4» не может отражать действительное состояние ученика в образовательном процессе. Поэтому «Украинская школа эйдетики» на своих занятиях пропагандирует сравнительное оценивание личности, то есть предлагает отслеживать развитие успехов каждого ученика в сравнении с его вчерашним состоянием умений и знаний. Только такой подход предоставит возможность правильно оценить действительный прогресс личности и предоставить шанс и надежду на желаемые успехи. Потому, считаю необходимым, ввести оценивание развития знаний и роста успехов личности.                 

                    Именно такой подход я пропагандирую на занятиях «Украинской школы эйдетики», и рекомендую родителям и учителям.

почетный доктор педагогических наук РАЭ,

автор книг и статей по Эйдетике,

разработчик  «ноу-хау» и компьютерных игр,

представитель методики в Украине (с 1990 г.),

инструктор – методист,

основатель «Украинской школы ЭЙДЕТИКИ»

Антощук Евгений Всеволодович.

http://eydetica.narod.ru

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Учить или научать?!

             Наверняка, нет образованного человека, который вместо частицы «не» поставил бы в заголовке знак «=», и не превратил бы вопрос в утверждение. Будто все правильно: учим – научая, и научаемся - учась. Конечно, по здравому смыслу и по всем теоретическим основам  педагогики так оно и должно быть.

 

 

                   Но, много ли учителей, закончив урок, могут выставить наивысшие или высокие баллы своим ученикам, даже не опрашивая их, а полагаясь лишь на свое мастерство и опыт? Почему они, задавая домашнее задание, обязательно указывают параграфы и разделы учебника, которые нужно выучить?

                   Неужели только потому, что не успели всего рассказать на уроке?

                   Я думаю, что, положив руку на сердце, почти каждый из учителей признает, что хотя он и делает все так, как требует от него его должность, он не уверен, что все ученики обогатились новыми знаниями.

                    Учитель добросовестно излагает все, что записано в методических пособиях, то есть выполняет главную задачу, которая стояла перед ним – рассказать.

                   Восприняли ли его рассказ ученики, могут ли они воспользоваться новыми знаниями?

                   Вероятно, по большей части – нет. Обычно, некоторые отличники пополняют свой багаж знаний сразу и навсегда, а другие?

                    Так учили или научали? – вопрос, на который мне уже на протяжении 19 лет не может ответить большинство педагогов, с которыми приходится общаться на лекциях или занятиях. Большинство склоняется к «учим», то есть мы учим, а они – дети, должны учиться. А если не получается? Кто виноват? – Конечно, ученик! Он ленивый и невнимательный, у него плохая память и куцые способности, он непоседлив и плохо воспитан.

                       Когда-то, в начале 60-х годов прошлого века, величайший украинский актер Андрей Сова снялся в фильме – сатирических миниатюрах, в одной из которых его герой-ученый, исследуя блоху, все время дает ей команду подпрыгнуть, и блоха эту команду постоянно выполняет. Потом наш «исследователь» отрывает ей ноги и приказывает прыгнуть опять, конечно, блоха не прыгает, а наш горе-«исследователь» делает научный вывод: блохи имеют слух, пока у них есть ноги!

                     Так высмеивали исследования и научные разработки, в которых не различали действительность и научность. К сожалению, мне кажется, что все разговоры о неготовности некоторых (а во многих случаях и большинства) учеников воспринимать любую учебную информацию, напоминают эксперименты горе-героя Андрея Совы и его выводы: дети хорошо учатся, когда у них есть память, а если нет памяти, то нечего надеяться на успехи.

Но эти ноги -память в сущности «оторвали» у ребенка, потому что не рассказали, что это такое – учеба и запоминание, в надежде на естественное умение, если оно есть. Примером подобного естественного умения может быть чувство равновесия, потому что иначе мы не смогли бы передвигаться на двух конечностях; но попробуйте это чувство самостоятельно применить, впервые сев на велосипед, не думаю, что у большинства из нас это выйдет сразу и легко, более того, все, кто упал, уже вряд ли попробуют повторить этот эксперимент самостоятельно, и никогда уже к этому велосипеду не подойдут. Но несколько попыток с инструктором, который объяснит, что и как нужно делать, и поддержит вас определенное время и - нет никаких проблем! То же и с учебой: ученикам не дают и не настраивают  «инструмент» правильного восприятия, «не поддерживают» во время первых попыток запоминания и воссоздания информации, и тогда любые «команды» об учебе и запоминании во многих случаях не могут быть реализованными. А не делается это лишь потому, что, к сожалению, большинство руководителей учебного процесса и сами не могут объяснить, что это такое - запоминание, знание, учеба.

                     Вот и учим, полагаясь на случай, считая, что когда-то и у кого-то это обязательно само по себе состоится, если не будет лениться. Но на велосипеде не умеют кататься не ленивые и убогие, а те, кого не учили этому. Так вернемся к началу: «Учить или научать?»

                       Украинская школа эйдетики утверждает: научать!

                       Научать правильно воспринимать новые знания, научать правильно их воспроизводить, научать правильно ими пользоваться. Но, как?

                       Почему-то считают, что память у всех разная, но почти никто не задумывался, почему все понимают и воспроизводят тысячи  слов родного языка независимо от состояния этой самой памяти;

                       почему запоминают тысячи предметов, которые окружают нас;

                        как запоминается течение мгновенных событий в кинофильме и сюжет интересной книжки, которую читаем в течение недели;

                        какая такая особая память работает во время прогулок по незнакомой местности и не дает заблудиться.

                        Согласно с названными недоразумениями относительно памяти с учителя снимается ответственность за представление учебного материала, потому, что есть учебник и пособия, и.. учитесь, кто, как сможет, а на следующем уроке проверим, как вы учили. Понятно, что не все это делают одинаково хорошо. Кое-кто, получив плохую оценку, оправдывается  «я учил», и при этом ученик не врет, он действительно читал и пытался понять, причем читал несколько раз, но почему-то знаний у него не прибавилось, и говорят о таком ученике – слабенький.

                      Слабенький, чем? 

Умом, памятью, здоровьем?

                      Слабенький, да и все! А кто этому «слабенькому» ученику объяснил, что это значит запомнить, выучить, знать, в конце концов? И кто может себе правильно и обстоятельно объяснить такие простые и с детства знакомые слова. К сожалению, среди десятков современных педагогов, специалистов и психологов я не нашел ни одного с исчерпывающим ответом на этот вопрос.

                      А он, этот ответ, лежит на поверхности нашего опыта и всей нашей жизни. Знаем мы только то, что можем представить, и воспользоваться можем только теми знаниями, которые есть в нашем воображении, понимаем родной язык только потому, что представляем, о чем нам говорят. Это настолько простая истина, что не воспользоваться ею просто грех. Попробуйте найти в своей памяти любые знания без воображения. Интересно, каким образом вы сейчас воспринимаете те мысли, которые я вам предлагаю? И даже, если вы не соглашаетесь со мной, то все равно ищете подтверждение своему несогласию в своем воображении.

                       И теперь большинство школьных проблем с усвоением знаний можно решить сразу, в 1-ом классе, настроив детей на представление предлагаемых знаний и умения их воспроизводить словами.

                        Представьте! И ученики усваивают новый материал сразу и навсегда!

                       Украинская школа эйдетики и ее методические разработки помогают решить эту проблему очень быстро – за неделю или десять дней.

                        Уже немало школ использует методы эйдетики, демонстрируя удивительные педагогические достижения.

Так, учить или научать?

                        Я думаю, что вы и сами можете правильно ответить на этот вопрос, и тогда учитель стопроцентно станет научителем, за что ему будут благодарны все, кто учится и заботится  об образовании детей.

 

                                                                                                                                       Евгений Антощук

 

 

Настроение у меня: оптимистичное
Это сообщение написано также в: Учиться или научаться?! (1 комментариев)
Комментарии rss

 

 Вчера слушал прямой эфир с бывшим министром "Освіти".

       Оказывается, именно его стараниями мы опять впереди планеты всей. Слизали все  возможные формальности и стали как все! А на самом деле губим все, что было раньше. Делаем образование все более формальным. Ребята с дипломами не могут найти работу, т.к. большинство из них ничегошеньки не умеет. Их не научили пользоваться знаниями. Им предоставили возможность "сдать экзамены", как бутылки в приемный пункт, и отправили в жизнь, где уже, слава Богу, ценятся умения и знания, а не диплом.

            На своих занятиях я раньше часто встречался с такими учениками. Теперь, осознавших свой низкий уровень, становиться все меньше. То есть кругозор теперешних выпускников стал значительно уже. Новая статья, которую я готовлю к печати, начинается с интервью с профессором Черновицкого университета, в котором она сетует на постоянно понижающийся уровень студентов, которым невозможно предъявить требования, обязательные прежде. Знакомый преподаватель Медицинского института сетует, что на экзаменах зачастую приходится искать хоть какие-нибудь знания, за которые можно поставить "3".  А приятель из технического ВУЗа, просто, первого сентября объявляет, что все пришедшие на первую лекцию, уже имеют "тройку" и продолжать пить пиво могут, до конца семестра, за пределами аудитории, а те, кто желает учиться, могут остаться и  будут становиться специалистами, - остаётся всего треть аудитории.

Такое у нас сейчас Образование! И только потому, что детей не учат учиться, что большинство педагогов понятия не имеют, о том, как учиться -сами такие.

Читайте мои блоги, читайте мои книги..................

 

 96 читателей - это серьёзно.  Я рад гостям.

 
Красота / Здоровье
Лицо
Тело
Волосы
Ногти
Диеты
Спорт
Стиль
Восточная медицина
Здоровье
Дети
Все о детях
Здоровый малыш
Игры
Многодетное счастье
Личное
Мужчина с веслом
В одной лодке
Секс
Дела домашние
Не лодкой единой
Все о подарках
Беременность
Я буду мамой
Я - мама
Бесплодие0
Система Orphus
Карьера
Аудиториум
Заметки соискателя
Рабочий сектор
Информация
Кругосветка
Города и страны
Обычаи и традиции
Знаменитые женщины
Полезная информация
О журнале :: Контакты :: Ссылки :: Реклама на сайте
Veslo.org: Женский портал. | Copyright © 1998 - 2020 <META> Все права защищены.